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任务驱动在Photoshop教学中的应用

  【摘  要】:

  在不同教学理论的基础上提出了不同的教学方法,在新教学理念的指导下,主张自主学习、合作学习、任务驱动、项目教学等被推为时尚。对任务驱动在Photoshop教学中的应用进行了探讨,总结并归纳利用路径、通道、蒙板及矢量工具等不同的方法来创建特殊选区的具体过程。希望给photoshop初学者带来有益的帮助与引导。

  【关键词】:任务、选区、路径、通道

  所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。

  “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

  在利用photoshop(以下简称PS,实际上PS是photoshop7.0后的一个版本)进行图像处理进程中,经常会遇到图像局部处理的问题,运用选择区域来选定图像的某个区域再来进行操作是一个很好的方法,选区乃是整个PS的重点,与图层、路径合称为PS的三大重要部分,这三者也是PS的精髓所在。选区按照大的方向可分三类:选区工具、路径工具、通道。PS提供了三种最基本的选区工具:选框工具,套索工具,魔棒工具。创建选区也是学好PS的前提,更是制作特效的关键环节。基本选区工具的操作相信同学们都很熟练,这里不作阐述,仅探讨利用任务驱动教学法来完成几例特殊选区的创建过程。

  1、教学任务的提出与教学情境的创建

  1.1、通过路径与矢量工具创建选区

  具体任务:集体照的背景更换及活动剪影矢量图形的制作

  任务目标:本任务侧重于培养学生的认识选区的局部细节的精确调整。选区与路径的相互转换,利用路径来修改选区,在制作大面积不规则选区的时候,常规创建工具容易形成前功尽弃的情况,利用路径则可以有效地避免,逐步绘制路径(任意角色、长度及弧度)。利用矢量工具还可以绘制几何图形及动物外形等选区。

  用钢笔工具创建路径后,引导学生随时可以用路径选择工具和直接选择工具调整、移动路径。利用转换点工具,我们可以在平滑曲线和直线之间转换。双击工作路径,或从路径面板右边的下拉菜单中选择存储路径命令,为路径命名。路径不会占据很大的空间,所以如果以后还要处理这张图的话,最好将路径保存下来,避免需要用时还要重新创建。将路径转化为选区。同通道(在建立图层蒙版后,通道面板上会保存关于蒙版的信息)相比,路径所占的空间更小,就简单选区而言,用路径保存要比以通道保存更为有效。

  在图像小报、活动剪集照片的处理时,经常用到五角(六角、八角等)星形或梅花、雪花及心形等图形选区的组合图形,都是利用矢量工具或自选图形工具先创建路径再转换成选区形成的。(提供一组活动照片,利用矢量工具制作范例剪报。教师组织讨论与评价)

  1.2、利用通道创建选区

  具体任务:改变高光部分(染发)的颜色

  给出一幅RGB图像,一些红色的高光在女子飘扬的发丝中显得特别明显。这也许是因为摄影师为了使边缘细节清晰而采用了强光的缘故。我们假设你的客户希望你将高光的颜色从一种改变到另一种 (教师可以将具体操作步骤以Word文档的形式通过教学软件传递给学生作为参照) 。

  任务目标:本任务重点考查学生如何用基于通道基础的技术来解决复杂选区的问题。完成这一教学任务对学生来讲有一定的难度

  分析图像的单个通道,来查找建立选区。由于选区是直接从通道蒙版数据得到的,所以,用这种方法得到的选区通常远比用其它方法得到的选区精确得多。它包含了细节和精确性的色阶。

  关闭绿色和蓝色通道前的小眼睛,使通道暂时不可见,复制红色通道并改名,在“色彩指示”中选择被蒙版区域,选择一种对比强烈的颜色和适当的不透明度。用曲线调节的方法来分离红色的头发。在曲线对话框中,选择铅笔,将曲线形态改成如图形状,使所有的深色像素变为黑色。这时,在图像中看到高光部分仍然为白色。即我们将来的选区。

  点击曲线对话框中的“平滑”按钮一至两次,曲线的形状得到了改变,而由此得到的选区也会更加合理。

  为了确保选区包括了足够多的头发部分,再次执行曲线命令。用铅笔如图所示画出曲线,这样会使图像中的灰色像素尽可能的变亮。然后根据需要,重复使用平滑按钮。然后应用高斯模糊滤镜,半径为1像素。回到RGB综合通道,将新通道作为选区载入,可以看到,颜色突出的部分基本上都被包含在选区内了。

  从图层菜单中选择新建一个调整图层,内容为色相/饱和度,勾选预览,移动滑块就能从图像窗口看到颜色的变化。

  1.3、利用蒙板创建选区

  具体任务:一幅冰湛凌与一朵鲜花的图片,选出其中的冰淇凌与鲜花部分。

  任务目标:本任务主要培养学生利用蒙板结合滤镜制作特效的习惯,理解蒙板的概念与选区应用,蒙板对于初学者来说,有点难以理解。

  一般来说,我们会从简单的选区开始,以快速蒙版模式来继续编辑选区。可以先用魔棒工具大致选择暗色背景,再进入快速蒙版编辑模式,用画笔修饰蒙版。其中红色蒙版是选区外的部分,被选中的区域不受红色蒙版的保护,依然为透明。完成之后,返回到标准模式下,蒙版已变为活动选区,再进行反选即可。。在创建了选区蒙版后,蒙版的边缘有些地方可能不那么精确,这时,你可以在图层面板中,以蒙版为目标,用图像→调整→色阶命令精炼蒙版边缘。改变输入色阶重新定义蒙版。

  有时可用羽化命令柔化选区边缘。但羽化和图像的分辨率及边缘的柔化程度有关,所以结果很难预测,特别是但羽化值较大的时侯。这时,我们可以用另一种方法代替羽化。那就是将选区存为蒙版,再对蒙版进行模糊处理。

  1.4、选区的存储和载入

  具体任务:精确调整一幅图像中两个地方不同效果的色彩。

  任务目标:如何对选区进行精确的二次利用

  若图像的左边和右边各有一个方块。如果这两个地方的调整效果一样,就可以用矩形选框工具的添加方式,依次选择左右两个方块,然后统一修改。若这两个方块的调整效果是不一样的,既然是调整部分地方的色彩就需要创建选区来做,可是这块区域原先的选区已经消失了。如果用撤销命令〖CTRL ALT Z〗的话可以找回选区,但色彩调整的效果也要被撤销,因为历史纪录是线性的,调整色彩在选区之后。那怎么能够再创建一个和原先相同的选区呢?不能了,只能依靠目测来完成了。这当然是不精确的,尤其如果选区的形状复杂一些,甚至还带有羽化的话,就很难做到了。

  遇到这种情况,就需要事先存储第一个选区,然后再次载入即可。载入的时候如果选择“添加”操作的话,就可以同时得到两个的选区。存储了选区以后,选区会随着文件保存。下次打开仍然有效。

  1.5、其他特殊工具的选区功能

  具体任务:提取Photoshop7.0系统自带的鹰的图片中的鹰头部分。

  任务目标:主要是利用特殊工具完成精微及分散对象的选取。

  在“滤镜”菜单下,还有一项提取图像的秘密武器--抽出工具,和背景色橡皮擦工具一样,抽出工具也是用于提取前景对象的。不过它的功能要比橡皮擦工具强大得多,提取对象非常精确,连像毛发一样细微的对象都能轻易提取,所以自问世以来已成为最常用的提取工具。先用边缘高光器工具定义前景对象的边缘,如果包含毛发的话,画笔大小要大一些,能够完全包含细微的对象,然后用填充对象定义对象的内部。点击预览,你就可以看到提取的结果。提取后的对象都会使透明背景,有时,还会用到清除工具和边缘修饰工具来修饰提取后的对象,它们会清除提取对象的毛细部分,使边缘整洁光滑。因为它会去除细微的发丝,而这正是我们要努力保留的部分。(抽出工具并不是创建选区,而只是相当具有选区功能)。

  如果想对图像做更精确的基于颜色的选择,那就要使用颜色范围命令。在颜色范围对话框中,你可以选择一种颜色,在图像中点击取样后,选择范围将以灰度图像的形式显示选择区域,白色为选择的区域。在“选择”下拉菜单中,也可以使用取样颜色以外的选择方式,如从6种预设颜色中挑选某一种颜色,或是选择图像的高光、中间调、暗调。在RGB或Lab模式下,如果图像中存在打印时超出色域的溢色,色彩范围命令也可以选择出来……

  除此之外,还有一些特殊选区的创建需同学自己去探索与创新,如文字选区的创建、雨景雪景的创建等等。作为知识的拓展,同学们还可以利用网络探索查阅各种特殊效果的制作过程。

  2、任务目标的分解与引导

  针对每个教学任务与教学对象的实际操作水平,提出相应的目标要求,一般都可以设计基本目标要求、提高式目标要求与探究式目标要求,再针对不同的目标要求进行重点、难点分析,提供解决问题“暗箱”式的思路,指引学生完成任务的途径,但如何在有效的时间内使学生完成任务而少走弯路,进行必要的暗示还是需要的。千万不可固化步骤,以禁锢学生的思维。

  3、任务结果的检验与学习效果的评价

  评价是达成学习目标的主要手段,针对每一个任务的完成好坏也要在设计中予以考虑,在学习任务完成后,教师利用教学软件展示全部或部分学生的制作效果,让学生自评与互评(课前设计好自评与互评表),教师也给予一定的点评,原则上检验与评价指出不足,以鼓励为主。

  4、教学任务的拓展与细化

  任务的完成不等于学习的结束,对于学生来说,求知欲的强弱与教师的引导有很大的关系。学生的水平有很大的差距,因此任务的设计是有弹性的, “不能让学生吃得太饱,也不能让其饿着”。教学过程结束前对任务进行拓展和细化,对完成得好的学生提出拓展的意见,对完成任务有难度的学生给出细化的要求。

  总之,任务驱动教学法,首先要有一个共同的任务活动中心,有明确、适当的任务目标,在教师的指导下,学做结合、理实一体,在探索中学习,以达到预期的学习目标。其次,在完成阶段性的任务目标后,教师要适时给予展示、比较与肯定的评价。最后,对某些任务目标的环节,适量地进行拓展与细化,以取得更加合理的不同层次需求的教学效果。

  【参考文献】:

  【1】钱晓菩、马玉娟      试论任务驱动    中国电化教育   2002,(9)

  【2】姜振安  “任务驱动”教学法与学生实践能力培养   职教通讯 2003(7)

  【3】《计算机图形图像处理》Photoshop7.0  郭万军 李辉 编著

  【4】《图形图像处理实训教程》韩联主编 海洋出版社 2004.9

  【5】《Photoshop高级图层技巧进阶篇》 pconline 高手云集   作者:闲雅

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